默默祝福

Dear 同學們, 期末愉快！

期末成績已計算完畢，希望高於各位對自己成績的預期。

無論如何，希望認真的你/妳不會加入「九九一族」的行列(請參閱下面故事)。

這世上值得高興和滿足的事很多，
對我而言，
能夠認識多才多藝的各位，
發現你們的真誠直率，或對未來的用心思索，
很是感佩！

當了老師之後，
每學期計算學生的成績，
就會發現，這世上很難說，有什麼必然公平的標準，
所以，成績如何 僅供參考。(當然，我還是會認真的評量各位的成績)


對自己要求高的，建議適度放鬆些(權衡輕重)，
一向太厚愛自己的，則不妨對自己多些要求。

盡力而為，做學習的主人，你的收穫一定遠大於表象的數字。

歲暮天寒，默默祝福大家
有個暖洋洋的佳節.......


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九九一族

有位國王，天下盡在手中，照理，應該滿足了吧，但事實並非如此。


國王自己也納悶，為什麼對自己的生活還不滿意，儘管他也有意識地參加一些有意思的晚宴和聚會，但都無濟於事，總覺得缺點什麼。
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一天，國王起個大早，決定在王宮中四處轉轉。

當國王走到御膳房時，他聽到有人在快樂地哼著小曲。

循著聲音，國王看到是一個廚子在唱歌，臉上洋溢著幸福和快樂。國王甚是奇怪，他問廚子為什麼如此快樂？

廚子答道：「陛下，我雖然只不過是個廚子，但我一直盡我所能讓我的妻小快樂，我們所需不多，頭頂有間草屋，肚裡不缺暖食便夠了，我的妻子和孩子是我的精神支柱，而我帶回家哪怕一件小東西都能讓他們滿足。我之所以天天如此快樂，是因為我的家人天天都快樂。」
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聽到這裡，國王讓廚子先退下，然後向宰相諮詢此事，宰相答道：「陛下，我相信這個廚子還沒有成為「九九一族」。」

國王詫異地問道：「九九一族？什麼是九九一族？」

宰相答道：「陛下，想確切地知道什麼是九九一族，請您先做這樣一件事情，在一個布包裡，放進去九九枚金幣，然後把這個布包放在那個廚子的家門口，您很快就會明白什麼是九九一族了。」
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國王按照宰相所言，令人將裝了九九枚金幣的布包放到了那個快樂的廚子門前。

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廚子回家的時候發現了門前的布包，好奇心讓他將包拿到房間裡，當他打開包，先是驚詫，然後狂喜：「金幣！全是金幣！這麼多的金幣！」廚子將包裡的金幣全部倒在桌上，開始查點金幣，「九九枚？」

廚子認為不應該是這個數，於是他數了一遍又一遍，的確是九九枚。

他開始納悶：「沒理由只有九九枚啊？沒有人會只裝九九枚啊？那麼那一枚金幣掉哪裡去了？」

廚子開始尋找，他找遍了整個房間，又找遍了整個院子，直到筋疲力盡，他才徹底絕望了，心中沮喪到了極點：「怎麼都沒有?」

他決定從明天起，加倍努力工作，早日掙回一枚金幣，以使他的財富達到百枚金幣。「我一定要擁有一百枚金幣！」廚子說。

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由於晚上找金幣太辛苦，第二天早上他起來得有點晚，情緒也極壞，對妻子和孩子大吼大叫，責怪他們沒有及時叫醒他，影響了他早日掙到一枚金幣這一宏偉目標的實現。
「妳怎麼沒有叫我?」廚子說。
「我想讓你多睡一點呀！」妻子回答。
「真是的，我要趕快起來工作呀！」廚子抱怨。
「你們今天怎麼也沒起床叫爸爸呢?」廚子轉身罵孩子。
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他匆匆來到御膳房，不再像往日那樣興高采烈，既不哼小曲也不吹口哨了，只是埋頭拼命地幹活，一點也沒有注意到國王正悄悄地觀察著他。
看到廚子心緒變化如此巨大，國王大為不解，「得到那麼多的金幣應該欣喜若狂才對啊！」他再次詢問宰相。

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宰相答道：「陛下，這個廚子現在已經正式加入「九九一族」了。

「九九一族」就是這樣一類人：他們擁有很多，但從來不會滿足，他們拼命工作，為了額外的那個「一」，他們苦苦努力，渴望儘早實現「百」。

原本生活中那麼多值得高興和滿足的事情，因為忽然出現了湊足「百」的可能性，一切都被打破了，他竭力去追求那個並無實質意義的「一」，不惜付出失去快樂的代價，這就是九九一族。」

特殊教育導論 第四次復習測驗答案

特殊教育導論 第四次復習測驗96.1.3 姓名： .

一、 是非
1.( O) 學習有連續性，讀寫算之下還有許多更基礎的技能需要同步發展。
2.(O ) 感覺統合指感覺的組織，主要的功能在幫助大腦建構經驗的意義。
3.(X ) 兒童在長大成人的過程中，身高、體重、器官的體積均會增長，稱之為「發展」。
4.(X ) 使用增強策略時，連續增強優於間歇增強，固定的增強分配優於變動的增強分配。
5.(O ) 為幫助學生確實的理解概念，應並陳範例與非範例，檢視學生是否有類化與區別概念的能力。


二、 選擇
1.( 2 ) 下列哪一感覺系統與兒童的警醒程度、探索行為、眼球搜尋動作及語言等的發展有關鍵的促進作用？視覺 ‚前庭 ƒ本體覺 „觸覺。
2.( 3 ) 下列何者並非「早期介入」此一理念的特色?強調治療與教育並重‚本質上是跨領域的專業整合ƒ以個案為中心„以家庭為中心。
3.( 4 ) 下列有關癲癇的描述，何者有誤? 大腦不正常的大量放電，而致短暫、突然的喪失功能 ‚出現率約1% ƒ 70%到90%的癲癇可因用藥而獲得控制 „有服藥的患者，發作時，不需緊急醫療處理。
4.( 1 ) 下列描述何者並非「全方位設計」的理念? 運用單一的教材與教法可以適用於所有人‚教師對每位學習者的個別差異與課程調整的需求有所覺察 ƒ成功的學習需要依賴個體辨識系統、策略系統與情意系統的有效運作與互動 „提供多元表徵、多元表達與多元參與的學習機會。
5.( 3 ) 下列描述有關高功能自閉症與亞斯伯格症的比較，何者有誤? 亞斯伯格症者常先會說話才會走路‚高功能自閉症者通常有語言發展緩慢的現象 ƒ兩者都有社交孤立的現象，缺乏親近人的動機 „兩者通常有中等或中等以上的智商。



三、 簡答(請書寫於背面)
1.當您發現班上某些學生有特殊狀況或困難時，身為普通教師可以進行哪些「轉介前的介入」?試舉出五點。
2.若班上有亞斯伯格症的學生，教師在教學與輔導上宜注意哪些重點?試舉出五項。