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星期四, 12月 24, 2009
星期三, 12月 23, 2009
人間伊甸慢飛天使
有一群發展遲緩的小朋友，連學吞嚥、坐起來都比別人慢
生來就像動力不足的紙飛機
他們需要接受專業的早期療育
才能飛向更遠的天際
伊甸正在推廣發展遲緩兒接受早期療育
就可減緩他們的殘障程度
對家庭社會的負擔降低
找到一片屬於自己的天空
發展遲緩兒的發生率
聯合國所公佈的6-8%
有的是先天疾病造成
有的是後天環境刺激不足等原因造成
有發展遲緩的小朋友只要在三歲前黃金治療期接受早期療育
效果是日後的十倍
伊甸就是要不斷的教育有小孩的父母
擁有這方面的知識
碰到問題就不至於感到恐懼
這是聯眾廣告免費幫伊甸基金會企劃製作的公益影片
請用指尖多幫他們「一點」
在您的部落格貼上公益影片訊息、加入網路書籤（MyShare、HEMiDEMi）
或是用mail轉寄給朋友這個網址
簡單動作就能將祝福注入雙翼
為他們加裝起動力
星期二, 12月 15, 2009
星期四, 11月 26, 2009
12月2日參訪內政部多功能輔具資源整合推廣中心
以下事項，請同學們注意：
1.請準時抵達參訪地點(1:30-3:30，3:30-5:30)，能提早些到更好，以免影響整個行程(該中心平日5:00下班，為我們特別延長到5:30)。
2.共同愛惜並維護展覽物品。
3.為尊重智慧權，在展場中拍攝的相片，使用時請註明拍攝處。
4.該中心不開放錄影。
(以上事項我相信大家都OK，已代表簽署同意書)
5.上網看看參訪地點：
內政部多功能輔具資源整合推廣中心
http://repat.moi.gov.tw/catr/page/02know06_main.aspx?sn=6551
祝
愉快充實！
1.請準時抵達參訪地點(1:30-3:30，3:30-5:30)，能提早些到更好，以免影響整個行程(該中心平日5:00下班，為我們特別延長到5:30)。
2.共同愛惜並維護展覽物品。
3.為尊重智慧權，在展場中拍攝的相片，使用時請註明拍攝處。
4.該中心不開放錄影。
(以上事項我相信大家都OK，已代表簽署同意書)
5.上網看看參訪地點：
內政部多功能輔具資源整合推廣中心
http://repat.moi.gov.tw/catr/page/02know06_main.aspx?sn=6551
祝
愉快充實！
星期三, 11月 25, 2009
特殊教育法第三次修正已在11月18日公告
?特殊教育法第三次修正已經在11月18日公告了
從今天起要用新的法令了
請參考連結
http://law.moj.gov.tw/fn/fn4.asp?t=&id=60279
從今天起要用新的法令了
請參考連結
http://law.moj.gov.tw/fn/fn4.asp?t=&id=60279
星期三, 11月 18, 2009
傳統的靜態紙筆測驗對特殊需求學生是合宜的嗎?
促進動態評量研究的因素
隨著人們對傳統評量的不滿及現代認知理論的快速發展，加上人文主義教育觀的興起，促進了動態評量的研究，Feuerstein（1987）認為個體認知缺陷主要導因於缺乏適當的中介學習經驗；他將智力界定為個體運用先前學習經驗來適應新情境的能力。下面就針對各影響因素詳加說明：
1‧對傳統評量的批判
學者對傳統靜態評量過份標準化的施測過程與量化的評量結果提出質疑，認為忽略學習歷程的評量，將導致無法提供教學訊息的缺失，同時對於特殊兒童及文化不利兒童的學習潛能會有低估的現象。因此主張透過積極、協助的動態評量互動的歷程，降低對少數種族、文化不利或身心障礙兒童不利環境因素的影響，重新評估兒童認知學習潛能，改變兒童認知功能與結構。
2‧認知心理學的發展
1950年皮亞傑提出「智力的可變性」，說明了智力並非是固定不變的概念；而俄國心理學家維高斯基亦提出「潛能發展區」的概念。這些觀點均說明了個體智力的發展應視為學習的歷程，兒童是藉由認知學習促進其智力發展的。現在智力發展理論認為：智力的發展包含結構性和功能性，結構性的發展受到人類遺傳基因的限制；而功能性的發展則要透過經驗學習而進行的。所以從認知心理學觀點來看；「心智能力」是代表一連串認知歷程或認知成份的意識運作，並非只是一種靜態不變的心理特質。傳統靜態評量基本假設認為兒童心智能力是固定不變的，所以評量的只是兒童目前的能力表現，而動態評量主張兒童的認知可透過與環境互動而提升，故動態評量所要評量的是兒童經由互動後，可能發展的學習潛能，並非只是目前獨立作業時的能力表現水準。
3‧人文取向的教育觀
由於近年來人文主義的興起，使得人性化的要求成為教育的重心，強調在教育的過程中，應注重「人」的價值，除了避免因為種族、文化或身心因素，而影響其接受教育的權益外，也要注重在教學歷程中師生互動關係，故對於靜態評量在評量過程中標準化的情境以及禁止施測者與受試者間互動的要求，提出批判。強調評量時兩者間積極互動的重要性，此點促使學者應用動態評量的方式，評估兒童學習潛能；運用施測者中介活動或回饋教學等積極性互動，促進兒童潛能的提昇。
相關資訊請參閱網站連結http://summer.ntua.edu.tw/~t0336/move2.htm
隨著人們對傳統評量的不滿及現代認知理論的快速發展，加上人文主義教育觀的興起，促進了動態評量的研究，Feuerstein（1987）認為個體認知缺陷主要導因於缺乏適當的中介學習經驗；他將智力界定為個體運用先前學習經驗來適應新情境的能力。下面就針對各影響因素詳加說明：
1‧對傳統評量的批判
學者對傳統靜態評量過份標準化的施測過程與量化的評量結果提出質疑，認為忽略學習歷程的評量，將導致無法提供教學訊息的缺失，同時對於特殊兒童及文化不利兒童的學習潛能會有低估的現象。因此主張透過積極、協助的動態評量互動的歷程，降低對少數種族、文化不利或身心障礙兒童不利環境因素的影響，重新評估兒童認知學習潛能，改變兒童認知功能與結構。
2‧認知心理學的發展
1950年皮亞傑提出「智力的可變性」，說明了智力並非是固定不變的概念；而俄國心理學家維高斯基亦提出「潛能發展區」的概念。這些觀點均說明了個體智力的發展應視為學習的歷程，兒童是藉由認知學習促進其智力發展的。現在智力發展理論認為：智力的發展包含結構性和功能性，結構性的發展受到人類遺傳基因的限制；而功能性的發展則要透過經驗學習而進行的。所以從認知心理學觀點來看；「心智能力」是代表一連串認知歷程或認知成份的意識運作，並非只是一種靜態不變的心理特質。傳統靜態評量基本假設認為兒童心智能力是固定不變的，所以評量的只是兒童目前的能力表現，而動態評量主張兒童的認知可透過與環境互動而提升，故動態評量所要評量的是兒童經由互動後，可能發展的學習潛能，並非只是目前獨立作業時的能力表現水準。
3‧人文取向的教育觀
由於近年來人文主義的興起，使得人性化的要求成為教育的重心，強調在教育的過程中，應注重「人」的價值，除了避免因為種族、文化或身心因素，而影響其接受教育的權益外，也要注重在教學歷程中師生互動關係，故對於靜態評量在評量過程中標準化的情境以及禁止施測者與受試者間互動的要求，提出批判。強調評量時兩者間積極互動的重要性，此點促使學者應用動態評量的方式，評估兒童學習潛能；運用施測者中介活動或回饋教學等積極性互動，促進兒童潛能的提昇。
相關資訊請參閱網站連結http://summer.ntua.edu.tw/~t0336/move2.htm
星期四, 11月 05, 2009
星期六, 10月 24, 2009
特教法修正完成三讀
特教法修正 過動兒適用2009/10/24
【聯合報╱記者林河名／台北報導】
立法院昨天三讀通過特殊教育法修正案，將特殊教育對象擴及「情緒行為障礙」學生，也就是俗稱的「過動兒」也可適用；而且未來每個縣市至少應設立一所特殊教育學校（分校或班）。
修正內容還包括，各級政府應從寬編列特教預算，中央政府不得低於當年度教育預算的4.5%，每年約增加5億元特教預算；地方政府則不得低於當年度教育主管預算的5%。
民進黨立委陳節如表示，窮不能窮教育，特別是特殊教育，我們國家特殊教育質量低落，欠這一群身心障礙朋友及家長太多道歉，新的特殊教育法是一個里程碑。
國民黨立委洪秀柱也表示，此次修正將使身心障礙及資賦優異的學生得到更適性的照顧，落實特教法美意。
修正後的特教法，從原來33個條文擴充到51個條文，原本身心障礙的分類中，有一類是「嚴重情緒障礙」，但因無法涵蓋ADHD（注意力缺陷過動症候群，俗稱過動兒），而且學童也可能有情緒問題或行為問題，或是兩者皆有，修法後改為「情緒行為障礙」，即可全部涵蓋。
依據修正案，未來每個縣市至少應設立一所特殊教育學校（分校或班），並且要以招收重度及多重障礙學生為優先。
另外，特殊學校校長則應具備特殊教育等專業知能，訂定個別化教育計畫時，應該邀請家長參與，必要時家長得邀請相關專業人員陪同參與；學校家長會至少應有一位身心障礙學生家長代表為常務委員或委員。
在資優教育方面，國民教育階段的資賦優異教育，將採分散式資源班、巡迴輔導班及特殊教育方案辦理，避免原藝術才能班得採集中式特殊教育班辦理，有變相資優班之嫌。
【聯合報╱記者林河名／台北報導】
立法院昨天三讀通過特殊教育法修正案，將特殊教育對象擴及「情緒行為障礙」學生，也就是俗稱的「過動兒」也可適用；而且未來每個縣市至少應設立一所特殊教育學校（分校或班）。
修正內容還包括，各級政府應從寬編列特教預算，中央政府不得低於當年度教育預算的4.5%，每年約增加5億元特教預算；地方政府則不得低於當年度教育主管預算的5%。
民進黨立委陳節如表示，窮不能窮教育，特別是特殊教育，我們國家特殊教育質量低落，欠這一群身心障礙朋友及家長太多道歉，新的特殊教育法是一個里程碑。
國民黨立委洪秀柱也表示，此次修正將使身心障礙及資賦優異的學生得到更適性的照顧，落實特教法美意。
修正後的特教法，從原來33個條文擴充到51個條文，原本身心障礙的分類中，有一類是「嚴重情緒障礙」，但因無法涵蓋ADHD（注意力缺陷過動症候群，俗稱過動兒），而且學童也可能有情緒問題或行為問題，或是兩者皆有，修法後改為「情緒行為障礙」，即可全部涵蓋。
依據修正案，未來每個縣市至少應設立一所特殊教育學校（分校或班），並且要以招收重度及多重障礙學生為優先。
另外，特殊學校校長則應具備特殊教育等專業知能，訂定個別化教育計畫時，應該邀請家長參與，必要時家長得邀請相關專業人員陪同參與；學校家長會至少應有一位身心障礙學生家長代表為常務委員或委員。
在資優教育方面，國民教育階段的資賦優異教育，將採分散式資源班、巡迴輔導班及特殊教育方案辦理，避免原藝術才能班得採集中式特殊教育班辦理，有變相資優班之嫌。
星期四, 10月 22, 2009
星期三, 10月 21, 2009
愛因斯坦的腦子~科學人雜誌
愛因斯坦的腦子
愛因斯坦居然想得出「運動速度越快，時間流逝越慢」之類的詭論，他的腦子究竟有什麼特異之處？
科學人2004年10月號
全文詳見http://sa.ylib.com/MagCont.aspx?Unit=prespective&id=553
愛因斯坦居然想得出「運動速度越快，時間流逝越慢」之類的詭論，他的腦子究竟有什麼特異之處？
科學人2004年10月號
全文詳見http://sa.ylib.com/MagCont.aspx?Unit=prespective&id=553
星期六, 10月 10, 2009
焦元溥：人生，沒有加退選
【聯合報╱焦元溥】 2009.10.10 03:34 am
世上男中音很多，男中音明星卻相對少有。男中音能成歌劇頭牌，甚至唱貝爾格十二音列歌劇《伍采克》（Wozzeck）也能全場賣光的，更是鳳毛麟角。但是至少在英國，金利賽德（Simon Keenlyside）就是如此罕見例子。
這絕非浪得虛名。金利賽德聲音好，頭腦也好；我聽過他唱英、法、德、義各國語言，全都咬字清晰且詮釋精確，是嚴謹自律的智慧型演唱家。但在唱技之外，金利賽德還有其他歌手望塵莫及的本領：他演技出色還矯健靈活，不但跑跳拋接易如反掌，更不吝惜展露猛男身材讓觀眾瞠目結舌，堪稱十項全能。
想水到渠成 必不辭涓滴細流
究竟是什麼樣的訓練，才能造就出這樣的歌唱家？音樂學院雖然提供戲劇指導，難道也開設健身課程打造肌肉線條？看看金利賽德的學經歷，答案卻再也清楚不過———雖然從小在兒童合唱團學唱，基於對鳥類的熱愛，他在劍橋大學主修人類學和動物學，之後才專研聲樂。念書唱歌之外，金利賽德也參加橄欖球隊與跑步社團，讀書與運動至今都是不變的生活娛樂。
就現今成果來看，金利賽德所有學習無一不幫助他成為全面歌劇人才。但我絕對相信，他當初並非出於功利思考，為獲得分析歌詞音韻的智慧才鑽研人類學與動物學，為擁有傲人身材身手才在球場與跑道上鍛鍊。金利賽德之所以傑出，在於他珍惜每一個學習機會，順應興趣而以學習增進自己的能力。當他最後決定成為專業歌手，那些來自課堂與操場的知識與技能，也就和他一起在音樂廳與歌劇院發光發熱。
若想水到渠成，必先不辭細流。「修這門課，又有什麼用？」許多學生與家長眼中只有短線功利考量，連大學教育甚至都被視為技職訓練。然而教育的可貴或許從來不在學以致用。無論所學為何，藉由嚴密的知識系統培養理性分析，最後自能觸類旁通，在繽紛事物中看出共通之道。
價值與意義 非當下可以評斷
即便是音樂這門養成教育甚為漫長，許多樂器更需從小訓練演奏技巧的學科，太多知名音樂家也非只修音樂一科，甚至還非「科班出身」。想當指揮家，應該念音樂而非心理，但看看呂紹嘉，誰又能說他真的曾經誤入歧途？站在指揮台上當然要有指揮技巧，但一位台灣音樂家能夠帶領德國樂團演奏貝多芬，教導法國樂手表現德布西，還能讓人心悅誠服，關鍵或許就在那些音樂學院沒教的事情裡。
劍橋大學有歷史悠久的音樂系，但在今年逍遙音樂節八百歲校慶音樂會上引吭高歌的代表，卻是動物系畢業的金利賽德。台灣大學甚至沒有音樂系，竟也出了呂紹嘉這位傑出校友。人生可沒有加退選；別以當下時空考量任何一項知識是否有用，更不要驕傲地宣判任何一門學問的價值與意義。謙虛認真，你終會擁有自己的舞台。
（作者為倫敦國王學院音樂學博士候選人）
【2009/10/10 聯合報】@ http://udn.com/
世上男中音很多，男中音明星卻相對少有。男中音能成歌劇頭牌，甚至唱貝爾格十二音列歌劇《伍采克》（Wozzeck）也能全場賣光的，更是鳳毛麟角。但是至少在英國，金利賽德（Simon Keenlyside）就是如此罕見例子。
這絕非浪得虛名。金利賽德聲音好，頭腦也好；我聽過他唱英、法、德、義各國語言，全都咬字清晰且詮釋精確，是嚴謹自律的智慧型演唱家。但在唱技之外，金利賽德還有其他歌手望塵莫及的本領：他演技出色還矯健靈活，不但跑跳拋接易如反掌，更不吝惜展露猛男身材讓觀眾瞠目結舌，堪稱十項全能。
想水到渠成 必不辭涓滴細流
究竟是什麼樣的訓練，才能造就出這樣的歌唱家？音樂學院雖然提供戲劇指導，難道也開設健身課程打造肌肉線條？看看金利賽德的學經歷，答案卻再也清楚不過———雖然從小在兒童合唱團學唱，基於對鳥類的熱愛，他在劍橋大學主修人類學和動物學，之後才專研聲樂。念書唱歌之外，金利賽德也參加橄欖球隊與跑步社團，讀書與運動至今都是不變的生活娛樂。
就現今成果來看，金利賽德所有學習無一不幫助他成為全面歌劇人才。但我絕對相信，他當初並非出於功利思考，為獲得分析歌詞音韻的智慧才鑽研人類學與動物學，為擁有傲人身材身手才在球場與跑道上鍛鍊。金利賽德之所以傑出，在於他珍惜每一個學習機會，順應興趣而以學習增進自己的能力。當他最後決定成為專業歌手，那些來自課堂與操場的知識與技能，也就和他一起在音樂廳與歌劇院發光發熱。
若想水到渠成，必先不辭細流。「修這門課，又有什麼用？」許多學生與家長眼中只有短線功利考量，連大學教育甚至都被視為技職訓練。然而教育的可貴或許從來不在學以致用。無論所學為何，藉由嚴密的知識系統培養理性分析，最後自能觸類旁通，在繽紛事物中看出共通之道。
價值與意義 非當下可以評斷
即便是音樂這門養成教育甚為漫長，許多樂器更需從小訓練演奏技巧的學科，太多知名音樂家也非只修音樂一科，甚至還非「科班出身」。想當指揮家，應該念音樂而非心理，但看看呂紹嘉，誰又能說他真的曾經誤入歧途？站在指揮台上當然要有指揮技巧，但一位台灣音樂家能夠帶領德國樂團演奏貝多芬，教導法國樂手表現德布西，還能讓人心悅誠服，關鍵或許就在那些音樂學院沒教的事情裡。
劍橋大學有歷史悠久的音樂系，但在今年逍遙音樂節八百歲校慶音樂會上引吭高歌的代表，卻是動物系畢業的金利賽德。台灣大學甚至沒有音樂系，竟也出了呂紹嘉這位傑出校友。人生可沒有加退選；別以當下時空考量任何一項知識是否有用，更不要驕傲地宣判任何一門學問的價值與意義。謙虛認真，你終會擁有自己的舞台。
（作者為倫敦國王學院音樂學博士候選人）
【2009/10/10 聯合報】@ http://udn.com/
星期五, 10月 02, 2009
弱勢孩子的公平教育2009/08/05
作者：周美青本文摘自2009.8親子天下雜誌p.24
據報導，今年9月，一所新的公辦民營中學將在美國紐約市曼哈頓上城華盛頓高地開學。受矚目的是，該校老師都是重金禮聘的教學高手，他們的年薪，約為紐約市公立學校老師平均薪資的兩倍。除此之外，每年還可依其教學成果領取高額的績效獎金，因為這所學校的創辦人深信，教育成功的關鍵，不是明星校長或電腦科技等硬體設備，也不在於多元化的課程或小班教學，而是傑出負責、有教學熱誠、擅於激發學生潛力的老師。
華盛頓高地的居民多為拉丁美洲移民與非裔，是紐約犯罪率較高、毒品問題比較嚴重的地區。為了多了解一點這所學校的情形，我上網查詢相關的資訊。
這所名為「The Equity Project Charter School」的中學，招收五至八年級的學生。我原以為高薪聘請的老師，一定是教英、數、自然科學等這類我們所謂的「主科」，上網查詢後才知道，即使是音樂、體育這些「副科」的老師，也是從全國菁英老師中高薪網羅來的。........
學生在學的４年期間，每年都必須修習音樂與拉丁文，而這些課程的上課時數與英、數、科學等相同；學業成績也非老師績效考核的唯一標準，可見學校並不是以培養學生卓越的智育成績為主要目標。
該校今秋開學後首批入學的學生，是以抽籤方式選出學校附近低收入戶、拉丁裔與非裔的120位五年級學童，他們的成績多半低於平均標準，是我們所謂的後段班，母語非英語或有學習障礙的孩子約佔40％。
學校名為「The Equity Project」，是取「Equity」的雙重意義：一是深信老師的價值在於學生的成就，也就是對老師投資報酬率的高低，是以學生學習的成果來判斷；「Equity」的另一個意思是公平，他們認為，應由最優秀頂尖的名師，來教導來自經濟弱勢家庭、學習低成就的孩子，才是公平的教育。
這是與我們多麼不一樣的思維，這才是真正的「一個都不放棄」。我在過去1年裡，走訪過幾所偏遠小學，那些身處偏鄉山區的學童，隔代或單親教養的比率偏高，由於家庭功能不彰，老師的角色就愈形重要。如果遇到具愛心、有熱忱的師長，孩子臉上的笑容、禮貌應對、乃至舉止所展現的氣質，就不一樣，所以我絕對相信老師才是教育成敗的關鍵。然而我們的名師都是教基測、學測要考的主科，多在明星學校任教。所謂「名師出高徒」，是把優秀的孩子，推往金字塔的頂端；弱勢家庭的孩子，成績普遍落後，卻只能靠志工的課輔給他們一點希望，讓他們具備基本的競爭力。
教育是弱勢孩子唯一的機會，是提升國家整體競爭力的關鍵。我們是否也應該給他們真正公平的教育？
據報導，今年9月，一所新的公辦民營中學將在美國紐約市曼哈頓上城華盛頓高地開學。受矚目的是，該校老師都是重金禮聘的教學高手，他們的年薪，約為紐約市公立學校老師平均薪資的兩倍。除此之外，每年還可依其教學成果領取高額的績效獎金，因為這所學校的創辦人深信，教育成功的關鍵，不是明星校長或電腦科技等硬體設備，也不在於多元化的課程或小班教學，而是傑出負責、有教學熱誠、擅於激發學生潛力的老師。
華盛頓高地的居民多為拉丁美洲移民與非裔，是紐約犯罪率較高、毒品問題比較嚴重的地區。為了多了解一點這所學校的情形，我上網查詢相關的資訊。
這所名為「The Equity Project Charter School」的中學，招收五至八年級的學生。我原以為高薪聘請的老師，一定是教英、數、自然科學等這類我們所謂的「主科」，上網查詢後才知道，即使是音樂、體育這些「副科」的老師，也是從全國菁英老師中高薪網羅來的。........
學生在學的４年期間，每年都必須修習音樂與拉丁文，而這些課程的上課時數與英、數、科學等相同；學業成績也非老師績效考核的唯一標準，可見學校並不是以培養學生卓越的智育成績為主要目標。
該校今秋開學後首批入學的學生，是以抽籤方式選出學校附近低收入戶、拉丁裔與非裔的120位五年級學童，他們的成績多半低於平均標準，是我們所謂的後段班，母語非英語或有學習障礙的孩子約佔40％。
學校名為「The Equity Project」，是取「Equity」的雙重意義：一是深信老師的價值在於學生的成就，也就是對老師投資報酬率的高低，是以學生學習的成果來判斷；「Equity」的另一個意思是公平，他們認為，應由最優秀頂尖的名師，來教導來自經濟弱勢家庭、學習低成就的孩子，才是公平的教育。
這是與我們多麼不一樣的思維，這才是真正的「一個都不放棄」。我在過去1年裡，走訪過幾所偏遠小學，那些身處偏鄉山區的學童，隔代或單親教養的比率偏高，由於家庭功能不彰，老師的角色就愈形重要。如果遇到具愛心、有熱忱的師長，孩子臉上的笑容、禮貌應對、乃至舉止所展現的氣質，就不一樣，所以我絕對相信老師才是教育成敗的關鍵。然而我們的名師都是教基測、學測要考的主科，多在明星學校任教。所謂「名師出高徒」，是把優秀的孩子，推往金字塔的頂端；弱勢家庭的孩子，成績普遍落後，卻只能靠志工的課輔給他們一點希望，讓他們具備基本的競爭力。
教育是弱勢孩子唯一的機會，是提升國家整體競爭力的關鍵。我們是否也應該給他們真正公平的教育？
星期四, 10月 01, 2009
星期三, 9月 30, 2009
星期日, 9月 20, 2009
給同是自閉兒母親的妳2000.5.2 ◎李香瑩 http://cris.fhl.net
天是藍的，水是藍的，我已走出陰霾，心也是透明的藍。在這綠意盎然的朗朗晴空下，感謝上帝賜給我一個與眾不同的孩子，教導我去發現生命的種種可能。
午後，空氣微醺，我和孩子坐在窗下的那張大書桌前，窗外是濃密的大樹，枝頭有小鳥輕盈跳躍，啁啾唱和，日光自窗外射入，桌上是一方方的陽光，把整個情境映照得明亮無比，心中感受到春日的愉悅和寧靜的閒適。我在孩子身旁讀著妳的來信，孩子在看他心愛的關於馬達的書。妳的信一開頭是平常的問候，但下面的文字卻令人震驚、詫異。陽光似乎愈來愈猛烈，一旁的孩子也開始躁動不安，但樹上的鳥兒仍是一派樂天，閒適自在。
妳說，妳在自閉症協會的會訊上看到我的名字，妳懷疑那是否是妳大學同窗好友的名字。然後，妳告訴我，妳的孩子是重度自閉症。
唉！沒想到自閉兒出現的機率只有萬分之二到五，而我們倆竟同時碰上了，多麼不可能的事！我們竟同是自閉兒的母親，妳懂得我的心情，我也懂妳的心情……。
想必，妳也曾經歷過一段不足為外人道的日子，辛酸與痛苦無法說予他人聽，因為無人能瞭解帶一個自閉兒是何等艱鉅，何等辛苦的一件事！想必，妳也曾在無數個夜晚流著淚，有時含淚睡去，有時徹夜無眠。想必，妳也曾數次暗暗編織美夢，想像自己的孩子是個正常活潑，聰明可愛的小天使。想必，妳也常猶豫著要不要帶孩子出門，因為孩子不時的哭鬧和無神空洞的兩眼以及怪異的行為舉止總會引來路人的側目。想必妳也曾在教孩子學習的過程中，因孩子的拒絕學習拒絕合作或視而不見聽而不聞而怒不可遏，失控地怒斥責打他，然後又後悔不已。想必，妳也曾怪罪自己在懷孕中是否有任何的疏失，導致孩子如此，即使醫生告訴妳那完全無關，但妳仍反覆思索，是不是因為…..，或者是因為……，一顆漂泊的心急於找到停靠的岸，卻時時仍在水中搖盪，在風中飄蕩。唉！蝕人的思索，令人心碎，蝕得人形銷骨立！想必，妳也曾經埋怨老天：為什麼是我？為什麼找上我？我沒有能力教養這樣的孩子啊！想必，妳也曾時時刻刻期待奇蹟出現，盼望自己的孩子有朝一日成為正常人。但醫生告訴妳：自閉症是一輩子的障礙，無藥可醫，無法可治，遂將妳推入絕望的深淵，然後再自己療傷，自己慢慢地爬出來，在艱鉅崎嶇的路上，一步步踏實地去教養孩子，用一個母親的心，堅定地相信，孩子總有奇蹟出現的一天。想必，……，想必妳我有相似的心路歷程，但這歷程的點點滴滴只有妳知我知天知地知，以及所有自閉兒的父母知。
我們的心早已堅強得不會受傷了。但誰知那是傷了又癒，癒了又傷，如此反覆千萬遍之後，心才像穿了盔甲般，刀槍不入；淚才像整治好的黃河，不會決堤。但是，傷過方知原來疤痕也有生命，原來傷癒無數次之後的疤痕也會痛，也會流血，還會裂開。然後我們又要小心地舔舐傷口，止痛療傷。
一路走來，利箭利刃不斷，只因別人的不瞭解，只因許多人都以自己的想法加諸我們的身上。
還記得初送孩子進幼稚園時和老師的對話嗎？
母：「我的孩子和別的孩子比較不一樣，醫生診斷他是自閉兒，他過動、注意力短暫、講話不清楚、挫折容忍度低、情緒不穩定、拒絕學習、拒絕合作，不容易適應環境，可以讓我先陪讀一陣子嗎？」
師：「為什麼孩子會這樣？」
母：「原因不明，可能是腦傷，可能是中樞神經異常，可能是染色體異常，可能是基因突變……。」
師：「為什麼他說話不清楚？為什麼他會拒絕合作？拒絕學習？妳有沒有想過？是不是從小給他的環境有問題？」
母（心受傷了，但為了澄清，仍然繼續與老師對話）：「自閉症是先天性的，不是後天環境的因素。」
師：「媽媽的表情不夠豐富，也是會影響孩子的社會互動及語言學習。後天環境是很重要的，妳要好好地注意。」
母心想：「要是後天環境能改變孩子，我們一定赴湯蹈火，南來北往，不辭勞苦。我們已經做了妳無法想像的努力。」
要是她能瞭解我們的孩子，瞭解孩子們的母親是何等不易，她怎麼忍心說這樣的話？何忍將病因推給一個心痛的母親？再加重一個母親肩上的擔子？
然而，多少次的心灰意冷，也有多少次的歡呼歌頌。
想必，在這風馳電掣的日子裡，妳得到了比以往更多的關心。
想必，看到孩子終於開口說話，終於有所進步時，我們是歡喜得快要發狂，這是別的母親體會不到的快樂。我們不會把孩子會說話視為理所當然，任何一個成長步驟都是苦心教育的結果。當我們的寶貝第一次叫「媽媽」的時候，那聲音，是何等驚天動地，響徹雲霄，如開天闢地以來的第一聲洪鐘！
想必，因為我們的孩子，妳碰觸了一生從未碰觸過的人事物，我們的心因此更敏銳溫柔。
想必，妳也因此讀了許多書，且把書中的每個字都牢牢地刻在心上，儼然成了幼教專家兼特教老師。
這樣的孩子對我們的生命而言，是得？是失？回頭看看，我真的不禁要說：「是得！」神把這樣的刺放在我們的生命中，為了叫我們更依靠祂，為了叫我們有更多的沈思與安靜，好去明白祂的意思。因此，我學會了用欣賞的眼光去看孩子的種種表現。
雖然他總是不斷地重複相同的話，但是，我學會了不看那煩人的重複，只欣賞話語的本身。那些話語，還真令我醉心。他常唸著：「媽媽要縫衣服的話，我會幫媽媽拿針線盒。我好棒，我長大了，會幫媽媽做家事！」
他還喜歡和妹妹搶裙子穿。我知道他是故意的，因為他和妹妹簡直無所不搶。我學會了不看他那惹人厭的「搶」，光聽他搶裙子時的話語，真夠令人捧腹：
第一次， 他說：「我好想穿妹妹的裙子。」
第二次， 他說：「可是我好想好想穿妹妹的裙子。」
第三次， 他說：「天哪！天哪！可是我好想好想穿妹妹的裙子。」
哇！多有層次的話語！多具美感的表達！
孩子醉心於馬達，無論到哪裡，都要找馬達，哭鬧時，常常只有馬達可以使他安靜。我想：也許他將會是第二個法拉第，那個偉大的科學家。
我們的孩子就像一隻毛毛蟲，潛藏著蝴蝶的美麗；像一隻醜小鴨，蘊含著天鵝的可能。要學會去欣賞他的可愛，雖是怪怪的可愛，但是世上獨一無二的。
篤信佛教的妳說，難道是夫家祖上無德或自己傷德，導致唯一的愛子，罹患如此原因不明的「絕症」，故拼命禮懺、拜懺，懺悔自己業障深重，福薄無能。
妳的話語讓我心疼。孩子這樣，不是我們造成的呀！跟有德無德，福薄福厚都無關哪！我們無法使他如此，也無法使他不如此，這一切，都不是我們如何如何的關係。一個母親，不必要有這樣的自責，也沒有任何人有權以此來苛責一個母親！
人生本就是變化莫測，挫折打擊常令我們消沈，甚至了無生趣，但只有當我們能放下心中的怨恨和責怪，才能放開胸懷，從傷痛中走出來。而希望，就在不遠的前方。
而且，這一路走來，妳一定也發現了養育一個自閉兒並不是「上天的懲罰」，也不是「惡果」，他是我們的親親寶貝，是一個寶貴的生命。我們的生命也因他而顯得如此與眾不同。
從孩子還在腹中，我就為他禱告：「求神使用他。」直到現在，即使他是一個自閉兒，我仍如此為他禱告。我不知神要如何用他，但我相信神必要使用這樣一個與眾不同的生命。細細思想，其實神已經在使用他了，因他已教會了我許多事，教我用與以往不同的眼光來看萬事萬物。
醫生說：「自閉兒把人當工具，他們沒有感情。」妳覺得呢？
孩子每晚睡前，總會想起朋友的一個先天性心臟病的孩子，總不忘記要為他禱告，我若忘了，他還會提醒我要為小謙毅禱告。何等奇妙！同情的根已在他心中滋長。醫生說自閉兒的心是沒有感情的，是魯鈍的，但他竟能懂得人與人間那麼抽象的情感，這不是奇蹟嗎？
孩子和妹妹搶玩具時，我抱住他，告訴他：「耶穌愛你，媽媽也愛你，妳也要愛妹妹。」沒想到孩子竟不搶玩具了，然後一直流淚，一直說：「耶穌愛你，媽媽也愛你！你也要愛妹妹。」我相信是聖靈在他心裡動了工，連續好幾次，他只要聽到「耶穌愛你」就淚流滿面，他不過是一個四歲大的孩子呀！
最近在教孩子「品格教育--感恩」，中間有四句說：「我心已滿足，無怨言嘆息，福氣要數算，所有都珍惜。」我深有感觸。
在有孩子前，我什麼都怕，膽小軟弱；在生了孩子後，我堅強多了；在孩子有問題後，我什麼都不怕了。是上帝的能力覆庇我，我本軟弱，是上帝用他的剛強扶持我，苦難使我更依靠上帝，一路走來，雖是挫折不斷，但也都安然度過了。有上帝同在，真的是什麼都不怕了！
我想，上帝是用一塊塊磚頭堆砌我們的生命，築我們的生命之台。我們的生活經驗就是磚頭，經驗愈多，生命之台才能築得愈高；而挫折苦難和我們的忍耐熬練混成泥水，將一塊塊磚頭結合得更緊密，生命之台才能更堅固，而生命也就因此更豐富紮實。
午後，空氣微醺，我和孩子坐在窗下的那張大書桌前，窗外是濃密的大樹，枝頭有小鳥輕盈跳躍，啁啾唱和，日光自窗外射入，桌上是一方方的陽光，把整個情境映照得明亮無比，心中感受到春日的愉悅和寧靜的閒適。我在孩子身旁讀著妳的來信，孩子在看他心愛的關於馬達的書。妳的信一開頭是平常的問候，但下面的文字卻令人震驚、詫異。陽光似乎愈來愈猛烈，一旁的孩子也開始躁動不安，但樹上的鳥兒仍是一派樂天，閒適自在。
妳說，妳在自閉症協會的會訊上看到我的名字，妳懷疑那是否是妳大學同窗好友的名字。然後，妳告訴我，妳的孩子是重度自閉症。
唉！沒想到自閉兒出現的機率只有萬分之二到五，而我們倆竟同時碰上了，多麼不可能的事！我們竟同是自閉兒的母親，妳懂得我的心情，我也懂妳的心情……。
想必，妳也曾經歷過一段不足為外人道的日子，辛酸與痛苦無法說予他人聽，因為無人能瞭解帶一個自閉兒是何等艱鉅，何等辛苦的一件事！想必，妳也曾在無數個夜晚流著淚，有時含淚睡去，有時徹夜無眠。想必，妳也曾數次暗暗編織美夢，想像自己的孩子是個正常活潑，聰明可愛的小天使。想必，妳也常猶豫著要不要帶孩子出門，因為孩子不時的哭鬧和無神空洞的兩眼以及怪異的行為舉止總會引來路人的側目。想必妳也曾在教孩子學習的過程中，因孩子的拒絕學習拒絕合作或視而不見聽而不聞而怒不可遏，失控地怒斥責打他，然後又後悔不已。想必，妳也曾怪罪自己在懷孕中是否有任何的疏失，導致孩子如此，即使醫生告訴妳那完全無關，但妳仍反覆思索，是不是因為…..，或者是因為……，一顆漂泊的心急於找到停靠的岸，卻時時仍在水中搖盪，在風中飄蕩。唉！蝕人的思索，令人心碎，蝕得人形銷骨立！想必，妳也曾經埋怨老天：為什麼是我？為什麼找上我？我沒有能力教養這樣的孩子啊！想必，妳也曾時時刻刻期待奇蹟出現，盼望自己的孩子有朝一日成為正常人。但醫生告訴妳：自閉症是一輩子的障礙，無藥可醫，無法可治，遂將妳推入絕望的深淵，然後再自己療傷，自己慢慢地爬出來，在艱鉅崎嶇的路上，一步步踏實地去教養孩子，用一個母親的心，堅定地相信，孩子總有奇蹟出現的一天。想必，……，想必妳我有相似的心路歷程，但這歷程的點點滴滴只有妳知我知天知地知，以及所有自閉兒的父母知。
我們的心早已堅強得不會受傷了。但誰知那是傷了又癒，癒了又傷，如此反覆千萬遍之後，心才像穿了盔甲般，刀槍不入；淚才像整治好的黃河，不會決堤。但是，傷過方知原來疤痕也有生命，原來傷癒無數次之後的疤痕也會痛，也會流血，還會裂開。然後我們又要小心地舔舐傷口，止痛療傷。
一路走來，利箭利刃不斷，只因別人的不瞭解，只因許多人都以自己的想法加諸我們的身上。
還記得初送孩子進幼稚園時和老師的對話嗎？
母：「我的孩子和別的孩子比較不一樣，醫生診斷他是自閉兒，他過動、注意力短暫、講話不清楚、挫折容忍度低、情緒不穩定、拒絕學習、拒絕合作，不容易適應環境，可以讓我先陪讀一陣子嗎？」
師：「為什麼孩子會這樣？」
母：「原因不明，可能是腦傷，可能是中樞神經異常，可能是染色體異常，可能是基因突變……。」
師：「為什麼他說話不清楚？為什麼他會拒絕合作？拒絕學習？妳有沒有想過？是不是從小給他的環境有問題？」
母（心受傷了，但為了澄清，仍然繼續與老師對話）：「自閉症是先天性的，不是後天環境的因素。」
師：「媽媽的表情不夠豐富，也是會影響孩子的社會互動及語言學習。後天環境是很重要的，妳要好好地注意。」
母心想：「要是後天環境能改變孩子，我們一定赴湯蹈火，南來北往，不辭勞苦。我們已經做了妳無法想像的努力。」
要是她能瞭解我們的孩子，瞭解孩子們的母親是何等不易，她怎麼忍心說這樣的話？何忍將病因推給一個心痛的母親？再加重一個母親肩上的擔子？
然而，多少次的心灰意冷，也有多少次的歡呼歌頌。
想必，在這風馳電掣的日子裡，妳得到了比以往更多的關心。
想必，看到孩子終於開口說話，終於有所進步時，我們是歡喜得快要發狂，這是別的母親體會不到的快樂。我們不會把孩子會說話視為理所當然，任何一個成長步驟都是苦心教育的結果。當我們的寶貝第一次叫「媽媽」的時候，那聲音，是何等驚天動地，響徹雲霄，如開天闢地以來的第一聲洪鐘！
想必，因為我們的孩子，妳碰觸了一生從未碰觸過的人事物，我們的心因此更敏銳溫柔。
想必，妳也因此讀了許多書，且把書中的每個字都牢牢地刻在心上，儼然成了幼教專家兼特教老師。
這樣的孩子對我們的生命而言，是得？是失？回頭看看，我真的不禁要說：「是得！」神把這樣的刺放在我們的生命中，為了叫我們更依靠祂，為了叫我們有更多的沈思與安靜，好去明白祂的意思。因此，我學會了用欣賞的眼光去看孩子的種種表現。
雖然他總是不斷地重複相同的話，但是，我學會了不看那煩人的重複，只欣賞話語的本身。那些話語，還真令我醉心。他常唸著：「媽媽要縫衣服的話，我會幫媽媽拿針線盒。我好棒，我長大了，會幫媽媽做家事！」
他還喜歡和妹妹搶裙子穿。我知道他是故意的，因為他和妹妹簡直無所不搶。我學會了不看他那惹人厭的「搶」，光聽他搶裙子時的話語，真夠令人捧腹：
第一次， 他說：「我好想穿妹妹的裙子。」
第二次， 他說：「可是我好想好想穿妹妹的裙子。」
第三次， 他說：「天哪！天哪！可是我好想好想穿妹妹的裙子。」
哇！多有層次的話語！多具美感的表達！
孩子醉心於馬達，無論到哪裡，都要找馬達，哭鬧時，常常只有馬達可以使他安靜。我想：也許他將會是第二個法拉第，那個偉大的科學家。
我們的孩子就像一隻毛毛蟲，潛藏著蝴蝶的美麗；像一隻醜小鴨，蘊含著天鵝的可能。要學會去欣賞他的可愛，雖是怪怪的可愛，但是世上獨一無二的。
篤信佛教的妳說，難道是夫家祖上無德或自己傷德，導致唯一的愛子，罹患如此原因不明的「絕症」，故拼命禮懺、拜懺，懺悔自己業障深重，福薄無能。
妳的話語讓我心疼。孩子這樣，不是我們造成的呀！跟有德無德，福薄福厚都無關哪！我們無法使他如此，也無法使他不如此，這一切，都不是我們如何如何的關係。一個母親，不必要有這樣的自責，也沒有任何人有權以此來苛責一個母親！
人生本就是變化莫測，挫折打擊常令我們消沈，甚至了無生趣，但只有當我們能放下心中的怨恨和責怪，才能放開胸懷，從傷痛中走出來。而希望，就在不遠的前方。
而且，這一路走來，妳一定也發現了養育一個自閉兒並不是「上天的懲罰」，也不是「惡果」，他是我們的親親寶貝，是一個寶貴的生命。我們的生命也因他而顯得如此與眾不同。
從孩子還在腹中，我就為他禱告：「求神使用他。」直到現在，即使他是一個自閉兒，我仍如此為他禱告。我不知神要如何用他，但我相信神必要使用這樣一個與眾不同的生命。細細思想，其實神已經在使用他了，因他已教會了我許多事，教我用與以往不同的眼光來看萬事萬物。
醫生說：「自閉兒把人當工具，他們沒有感情。」妳覺得呢？
孩子每晚睡前，總會想起朋友的一個先天性心臟病的孩子，總不忘記要為他禱告，我若忘了，他還會提醒我要為小謙毅禱告。何等奇妙！同情的根已在他心中滋長。醫生說自閉兒的心是沒有感情的，是魯鈍的，但他竟能懂得人與人間那麼抽象的情感，這不是奇蹟嗎？
孩子和妹妹搶玩具時，我抱住他，告訴他：「耶穌愛你，媽媽也愛你，妳也要愛妹妹。」沒想到孩子竟不搶玩具了，然後一直流淚，一直說：「耶穌愛你，媽媽也愛你！你也要愛妹妹。」我相信是聖靈在他心裡動了工，連續好幾次，他只要聽到「耶穌愛你」就淚流滿面，他不過是一個四歲大的孩子呀！
最近在教孩子「品格教育--感恩」，中間有四句說：「我心已滿足，無怨言嘆息，福氣要數算，所有都珍惜。」我深有感觸。
在有孩子前，我什麼都怕，膽小軟弱；在生了孩子後，我堅強多了；在孩子有問題後，我什麼都不怕了。是上帝的能力覆庇我，我本軟弱，是上帝用他的剛強扶持我，苦難使我更依靠上帝，一路走來，雖是挫折不斷，但也都安然度過了。有上帝同在，真的是什麼都不怕了！
我想，上帝是用一塊塊磚頭堆砌我們的生命，築我們的生命之台。我們的生活經驗就是磚頭，經驗愈多，生命之台才能築得愈高；而挫折苦難和我們的忍耐熬練混成泥水，將一塊塊磚頭結合得更緊密，生命之台才能更堅固，而生命也就因此更豐富紮實。
星期日, 9月 06, 2009
星期二, 1月 06, 2009
1月7日預訂進度
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明天的預訂進度是
1.學習重點的回顧
(1)課程調整與教學策略
(2)教科書重點概覽
(3)小組討論與報告(複習)
題目--由老師及各組提供(抽題)
範圍--上課內容、小組報告、參觀訪問等
小組提供的題目(每人出一小題或小組一同出一大題).....請事先E-mail給老師
(能存成ppt檔更好)
2.第六小組報告~藝術治療(20分鐘)
3.交期末自評(重點是對自己的學習回顧/評量，做到了什麼獲得了什麼.......)
小組討論的部份，同學們不必將之當作考試，重點在複習與增強印象。
另外，Blog上的參訪心得交流，簡短略書所見所思即可。
今晚如果有時間，我會盡快將題目上傳到Blog(Sorry最近好忙)
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
1.學習重點的回顧
(1)課程調整與教學策略
(2)教科書重點概覽
(3)小組討論與報告(複習)
題目--由老師及各組提供(抽題)
範圍--上課內容、小組報告、參觀訪問等
小組提供的題目(每人出一小題或小組一同出一大題).....請事先E-mail給老師
(能存成ppt檔更好)
2.第六小組報告~藝術治療(20分鐘)
3.交期末自評(重點是對自己的學習回顧/評量，做到了什麼獲得了什麼.......)
小組討論的部份，同學們不必將之當作考試，重點在複習與增強印象。
另外，Blog上的參訪心得交流，簡短略書所見所思即可。
今晚如果有時間，我會盡快將題目上傳到Blog(Sorry最近好忙)
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１.請舉出四項特殊教育的基本理念，並舉例說明這些基本理念如何實踐。
2. 個案討論： 請閱讀以下案例，小組討論後提出：
（1）你們對這個事件的看法
（2）個案的特殊需求為何
（3）我們可以做些什麼來幫助個案，使其特殊需求獲得滿足/問題獲得改善?
•「林生就讀於某都會區國中二年級，學業成績優異，曾代表學校參加全國性科展。但自從升上二年級後，林生常在某特定科目上課前出現焦慮反應，上課不專心，因此該科教師經常在課堂中以嚴峻的語氣責備他。之後，林生出現畏懼上學的情形，並有退縮行為。經轉介精神科醫師看診，接受藥物治療後，雖然林生可以到校上課，但受不了同學異樣的眼光或嘲諷，只好大部分時間獨自在輔導室看書，無法參與原班活動。」
3.請重點說明學習障礙的特質與輔導，並閱讀案例提出： （1）個案的特殊需求為何 （2）我們可以做些什麼來幫助個案，使其特殊需求獲得滿足/問題獲得改善?
4.(1)請依資優學生的特質，思考可能存在的相關問題(2)請重點說明教學與輔導原則
認知
*記憶力優異
*知識豊富
*高層次、抽象思考能力佳
*偏好複雜、具挑戰性作業
*立即、同時思考
*訊息處理能力突出
*創造力
學科
*表現卓越
*即使複雜內容也能輕鬆學習
*問題解決能力優異
*對學習內容精熟
*父母對所有學科均期望高
身體
*身體與心智能力間有差距
情意
*對他人需求非常敏感
*強烈的情緒
*持久的目標導向
*銳利的幽默感
溝通
*語言發展優異
*傾聽與表達能力佳
5. 個案討論： 請閱讀以下案例，小組討論後提出： （1）你們對這個事件的看法 （2）個案的特殊需求為何 （3）我們可以做些什麼來幫助個案，使其特殊需求獲得滿足/問題獲得改善?
•案主，重度腦性痲痺，屬多重障礙學生(語障/肢障/智障)，現在四年級，低收入戶，921地震房子被震倒了，現住在慈濟大愛屋。父母離異，母親現入獄。由外祖父母扶養。家裡有開廣告車的外公(外祖父).中風兩次的阿嬤.小學五年級的哥哥. 3歲多的表弟等5人(如上圖)。平常家居，通常都是案主一個人靜靜地躺在房間的床上沒人理她。 上課日子，早上阿公推她到大愛屋的大門等校車，然後到校開始上午的課。上課時間，與老師.同學互動，是她主要的學習刺激時間。
案主能力分析
A.美勞操作能力:
案主，全身僵直，張力控制異常。頭部無法挺直；
無法站立或坐，必須靠站立架，及有綁帶的特殊輪椅；
也因此她通常是右手抓著桌板，左手抓筆揮動；左手是慣用手，但準確度和力道都還不夠，只能做約略性的移動或抓取。左手是慣用優勢的手，右手則是更要加強訓練的手。
所以在繪畫上，只能在左右揮動畫線塗鴉。無法獨立使用剪刀或使用膠水黏貼。
B.溝通能力: 能聽懂簡單的句子；能跟唸簡單的字詞/句子。說話很小聲。一點喜歡時，會微笑，喜歡時，全身挺直，發出笑聲。沒有興趣時，會讓身體，尤其是頭頸癱在桌上或擺在桌面右邊。很不喜歡時會嚎啕大哭。
C.個案學習特徵的綜合歸納
a. 文化不利&經驗缺乏。從小就無法與小孩一般，能四處去探索學習或與人互動。正亟待老師豐富她們的經驗。
b. 注意力無法集中，經驗缺乏或聽/看不懂或肢體搖搖晃晃都是導因。
c.手和肢體的運作不好和手眼協調不好導致對準..等較精細的活動無法完成。
d.可能有視/聽方面的障礙；及智力約有25%至35%是正常(連淑華.高愛德。腦性痲痺兒 童家長及教師手冊。屏東勝利之家)以上兩項須老師留心觀察。
e.沒有自信，說話很小聲；長期缺乏運動，身體不好，反應能力較差
6. 請重點說明亞斯伯格症的特質與輔導，請閱讀以下案例，小組討論後提出： （1）你們對這個事件的看法 （2）個案的特殊需求為何 （3）我們可以做些什麼來幫助個案，使其特殊需求獲得滿足/問題獲得改善?
•以OO的狀況，確實會面臨到一些問題與挑戰，尤其在人際互動上，需要老師、父母方面不斷的溝通以及輔導，才能讓他在班上有較好的學習狀況。
•很多時候同學不能理解，也無法體會他的行為模式，常常有衝突的狀況，因此大部分的同學選擇跟他疏遠；而OO也無法理解同學們的舉動(尤其是相互開玩笑之類的狀況)，為了避免衝突，他會選擇忍耐，直到受不了然後情緒失控。
•去年我剛認識他的時候，他的小記裡，總是充滿灰色思想，有一次他在做掃除工作時，突然產生奇怪的念頭，他跑來跟我說，他擦窗戶的時候腦子裡看見自己的頭掉在地上摔成碎片，地上很多血，把我嚇一大跳，立刻與他聊天排解他的悲觀心態，這事我不敢跟他的媽媽說，只是告訴她OO太灰色，需要多些輔導。
•最近剛比完台北市的國語文競賽，OO原本應該代表學校參加作文比賽，但是根據指導老師的觀察，發現OO他在情感表達上有極大的障礙，在一般人很容意有所感的情況，他卻絲毫沒有感覺，也就是說當大家大笑的時候，他不覺得好笑；當大家覺得內心感動萬分時，他卻感到莫名其妙......諸如此類的狀況很多，當然還有許多特別的地方……
7. 請重點說明視聽障學生的特質與需求，並回答以下問題：
•三年一班班上有三位特殊學生，因應兩位視障，之前做過教室照明改善工程。目前學生座位的安排有些困擾，想請教如何安排座位較得宜? 視障生家長希望個案坐前排，但個案太高會擋到其他同學；另外希望在桌燈之外天花板再增加照明，不知是否會對其他學生產生不良影響(炫光)? 如何的教室照明能兼顧視障與普通學生的需求?
~~~~~~~~~~~~~~小組題目~~~~~~~~
1.何謂心智圖?
•請說明心智圖法在特殊學生的教學上，可以有哪些應用價值? (如,什麼情況下可以應用? 可以獲得怎樣的成效?)
2.( ) 亞斯伯格症候群（Asperger Syndrome，以下簡稱AS）是一種精神發展疾患（neurodevelopment disorder）。它的臨床特徵與自閉症有許多相似之處，同樣對某些特殊事物有超越一般人的興趣（restricted interest）。故AS病童常被形容為「天真」、「孩子氣」。所以他們在社交方面的表現能力是非常好的！
3.患有情緒障礙的學童會出現哪些特殊行為？請例舉三個。
4.自閉學童是哪三個部份出現問題？
5.( )下列哪一個不屬於Gardner迦納的多元智力？1).身體膚覺智能 2).內省智力 3).創造智能 4).自然觀察智能
6.( )學習障礙領域中出現最多的是? (A)寫字(B)說話(C)閱讀(D)作文
7.( )國傑在上課時常常一個人喃喃自語或不斷的拍手，下課時同學在玩遊戲他也不會主動參與，只是站在旁邊觀看而已。請問，這可能是哪一種類型的身心障礙學生？(A)注意力缺陷過動症(B)自閉症(C)憂鬱症(D)選擇性緘默症。
8.( )下列何者是亞斯伯格症 (Asperger syndrome) 兒童的主要特徵:
(1)智力方面的缺陷(2)社會互動方面的缺陷 (3)溝通方面的缺陷 (4)視力方面的缺陷。
9.家有特殊教與兒童，父母內心可說是非常苦楚與無奈，如果你身為特教老師該如何提供家長有關特殊兒童親職教育方面的資訊，可循哪些途徑來滿足其需求？
10.請敘述學習障礙學生的特徵?
11. ( )音樂治療的概念為「聽音樂 治百病」。
12.( ) 進行音樂治療後，治療師會給我「音樂處方籤」，聽音樂處方籤上的音樂可改善病情。
13.( ) 音樂治療的療效好，可以立即藥到病除，所以變成進幾年風行的治療方法之一。
14.( ) 音樂治療對有學習過音樂者效果較佳，因為他們可以回家練習。
15.( ) 在類似的病徵及需要上，會因個案的差異而使用完全不同的音樂經驗。
16. 音樂具有什麼特質與功能，使我們可以將之用在治療上？
17.（ ）下列關於注意力缺陷過動症的敘述，何者錯誤？
(1)他們容易受到外界環境的刺激影響，造成學習和行為表現常出現不穩定的情形，時好時壞。
(2)他們不容易遵守承諾而賴皮。
(3)注意力不足過動症學童進入成人階段可能以注意力缺失的現象呈現。
(4)典型的注意力缺失症有衝動、分心、癲癇的特徵。
18.（ ）造成注意力缺陷過動症的原因有：
(1)看太多的電視
(2)由智能障礙、發展障礙或其他精神疾病等因素所引起。
(3)因為腦部輕微隱藏著不能被檢查出來的傷害所造成
(4)以上皆非
19. （ ）. 請問 ADHD(過動症)第一個D的意思是
(1)Dyslexia
(2)Disorder
(3)Deficit
(4)Diabetes
20. （ ） 利他能（Ritalin）曾被用來治療ADHD頗有效的藥物, 它是屬於
(1)抗精神病藥
(2)抗憂鬱劑
(3)抗高血壓
(4)中樞神經興奮劑
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